Пояснювальна записка
Мета базової
загальної середньої освіти
Метою базової загальної середньої освіти
є розвиток і соціалізація особистості учнів, формування у них національної
самосвідомості, загальної культури, світоглядних орієнтирів, екологічного стилю
мислення і поведінки, творчих здібностей, дослідницьких і життєзабезпечувальних
навичок, здатності до саморозвитку й самонавчання в умовах глобальних змін і
викликів.
Випускник основної школи – це патріот
України, який знає її історію; носій української культури, який поважає
культуру інших народів; компетентний мовець, що вільно спілкується державною
мовою, володіє також рідною (у разі відмінності) й однією чи кількома
іноземними мовами; має бажання і здатність до самоосвіти; виявляє активність і
відповідальність у громадському й особистому житті; здатний до підприємливості
й ініціативності; має уявлення про світобудову; бережно ставиться до природи;
безпечно й доцільно використовує досягнення науки і техніки; дотримується
здорового способу життя.
Завдання іноземних
мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти
Зміст навчання забезпечується єдністю
предметного, процесуального та емоційно-ціннісного компонентів і створюється на
засадах оволодіння іноземною мовою у контексті міжкультурної парадигми, що
передбачає навчання мови народу, який нею спілкується, та ознайомлення з його
культурою. Такий підхід зумовлює формування
готовності до міжкультурної комунікації у межах типових сфер, тем і
ситуацій спілкування, визначених навчальною програмою. Після закінчення 9-го
класу учні загальноосвітнього навчального закладу, які вивчають першу іноземну
мову, досягають рівня А2+, учні спеціалізованої школи з поглибленим вивченням
іноземної мови – рівня В1, а ті, хто оволодіває другою іноземною мовою, – рівня
А2. Ці рівні характеризують результати навчальних досягнень у кожному виді
мовленнєвої діяльності та узгоджуються із Загальноєвропейськими Рекомендаціями
з мовної освіти. Завдання полягає у формуванні вмінь:
•
здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій,
визначених чинною навчальною програмою;
•
розуміти на слух зміст автентичних текстів;
•
читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і
видів із різним рівнем розуміння змісту;
•
здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до
поставлених завдань;
•
адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні
рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб
усвідомленого оволодіння іноземною мовою;
•
використовувати у разі потреби невербальні засоби
спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів;
•
критично оцінювати інформацію та використовувати її для
різних потреб;
•
висловлювати свої думки, почуття та ставлення;
•
ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за
допомогою засобів електронного спілкування;
•
обирати й застосовувати доцільні комунікативні
стратегії відповідно до різних потреб;
•
ефективно користуватися навчальними стратегіями для
самостійного вивчення іноземних мов.
Функції іноземних
мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти
У процесі навчання іншомовного
спілкування комплексно реалізуються освітня, виховна і розвивальна функції.
Освітня функція
спрямована на:
•
усвідомлення учнями значення іноземної мови для життя у
мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі;
•
оволодіння знаннями про культуру, історію, реалії та
традиції країни виучуваної мови;
•
залучення учнів до діалогу культур (рідної та
іншомовної);
•
розуміння
власних індивідуальних
особливостей як психофізіологічних засад для оволодіння іноземною мовою;
•
усвідомлення значень мовних явищ, іншої системи понять,
за допомогою якої спримається дійсність;
•
формування вміння використовувати в разі потреби
різноманітні стратегії для задоволення власних іншомовних комунікативних
намірів (працювати з підручником, словником, довідковою літературою,
мультимедійними засобами тощо). Виховна функція сприяє:
•
формуванню в учнів позитивного ставлення до іноземної
мови як засобу спілкування, поваги до народу, носія цієї мови, толерантного
ставлення до його культури, звичаїв і способу життя;
•
розвитку культури спілкування, прийнятої в сучасному
цивілізованому суспільстві;
•
емоційно-ціннісному ставленню до всього, що нас оточує;
•
розумінню важливості оволодіння іноземною мовою і
потреби користуватися нею як засобом спілкування.
Розвивальна функція сприяє розвитку в учнів:
•
мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей;
•
готовності брати участь в іншомовному спілкуванні;
•
потребу подальшого самовдосконалення у сфері
використання іноземної мови;
•
здатності переносити знання й уміння у нову ситуацію
шляхом виконання проблемно-
пошукової діяльності.
Компетентнісний потенціал галузі «Іноземні мови»
Провідним засобом реалізації вказаної
мети є компетентнісний підхід до організації навчання у загальноосвітній школі
на основі ключових компетентностей як результату навчання.
|
|
Ключові компетентності
|
Компоненти
|
|
1
|
Спілкування державною (і рідною
у разі відмінності)
мовами
|
Уміння:
•
використовувати українознавчий компонент в усіх видах
мовленєвої діяльності;
•
засобами іноземної мови популяризувати Україну,
українську мову, культуру, традиції, критично оцінювати їх.
Ставлення:
•
гордість за Україну, її мову та культуру;
•
розуміння потреби популяризувати Україну у світі
засобами іноземних мов;
•
усвідомлення того, що, вивчаючи іноземну мову, ми
збагачуємо рідну;
•
готовність до міжкультурного діалогу.
|
|
2
|
Спілкування іноземними мовами
|
Реалізується через
предметні компетентності.
|
|
3
|
Математична компетентність
|
Уміння:
•
розв’язувати комунікативні та навчальні проблеми,
застосовуючи логіко-математичний інтелект;
•
логічно обґрунтовувати висловлену думку;
•
використовувати математичні методи (графіки, схеми)
для виконання комунікативних завдань.
Ставлення:
•
готовність до пошуку різноманітних способів
розв’язання комунікативних і навчальних проблем.
|
|
4
|
Основні
компетентності у природничих науках і технологіях
|
Уміння:
•
описувати іноземною мовою природні явища, технології,
аналізувати та оцінювати їх роль у життєдіяльності людини.
Ставлення:
•
інтерес до природи та почуття відповідальності за її
збереження;
•
розуміння глобальності екологічних проблем і
прагнення долучитися до їх розв’язання за допомогою іноземної мови.
|
|
5
|
Інформаційноцифрова
компетентність
|
Уміння:
•
вивчати іноземну мову з використанням спеціальних
програмних засобів, ігор, соціальних мереж;
•
створювати інформаційні об’єкти іноземними мовами;
•
спілкуватися іноземною мовою з використанням
інформаційнокомунікаційних технологій;
•
застосовувати ІКТ для пошуку, обробки, аналізу та
підготовки інформації відповідно до поставлених завдань.
Ставлення: •
готовність дотримуватись авторських
прав та мережевого етикету.
|
|
6
|
Уміння вчитися упродовж
життя
|
Уміння:
•
визначати комунікативні потреби та цілі під час
вивчення іноземної мови;
•
використовувати ефективні навчальні стратегії для
вивчення мови відповідно до власного стилю навчання;
•
самостійно працювати з підручником, шукати нову
інформацію з різних джерел та критично оцінювати її; •
організовувати свій час і
навчальний простір;
•
оцінювати власні навчальні досягнення. Ставлення:
•
сміливість у спілкуванні іноземною мовою;
•
подолання власних мовних бар’єрів;
•
відповідальність за результати навчально-пізнавальної
діяльності;
•
наполегливість;
•
внутрішня мотивація та впевненість в успіху.
|
|
7
|
Ініціативність і
підприємливість
|
Уміння:
•
ініціювати усну, писемну, зокрема онлайн взаємодію
іноземною мовою для розв’язання конкретної життєвої проблеми;
•
генерувати нові ідеї, переконувати в їх доцільності
та об’єднувати однодумців задля втілення цих ідей у життя;
•
презентувати себе і створювати тексти (усно і
письмово) іноземною мовою, які сприятимуть майбутній кар’єрі.
Ставлення:
• дотримання етичної поведінки під час
розв’язання життєвих проблем;
•
комунікабельність та ініціативність;
•
ставлення до викликів як до нових можливостей; • відкритість до інновацій;
•
креативність.
|
|
8
|
Соціальна та громадянська
компетентності
|
Уміння:
•
формулювати власну позицію;
•
співпрацювати з іншими на результат, спілкуючись
іноземною мовою;
• розв’язувати
конфлікти у комунікативних ситуаціях; •
переконувати, аргументовувати, досягати взаєморозуміння/ компромісу у
ситуаціях міжкультурного спілкування;
•
переконувати засобами іноземної мови у важливості
дотримання прав людини;
•
критично оцінювати інформацію з різних іншомовних
джерел.
Ставлення:
•
толерантність у спілкуванні з іншими;
•
проактивність в утвердженні демократичних цінностей;
•
усвідомлення необхідності володіння іноземними мовами
для підвищення власного добробуту;
|
|
9
|
Обізнаність та
самовираження у сфері культури
|
Уміння:
•
висловлювати іноземною мовою власні почуття,
переживання і судження щодо творів мистецтва;
•
порівнювати та оцінювати мистецькі твори та культурні
традиції різних народів.
Ставлення:
•
усвідомлення цінності культури для людини і
суспільства;
•
повага до багатства і розмаїття культур.
|
|
10
|
Екологічна грамотність і здорове життя
|
Уміння:
•
розвивати екологічне мислення під час опрацюванні
тем, текстів, новин, комунікативних ситуацій, аудіо- та відеоматеріалів;
•
розробляти, презентувати та обґрунтовувати проекти,
спрямовані на збереження довкілля;
•
пропагувати здоровий спосіб життя засобами іноземної
мови.
Ставлення:
•
сприймання природи як цілісної системи;
•
готовність обговорювати питання, пов’язані із
збереженням навколишнього середовища;
•
відповідальне ставлення до власного здоров’я та
безпеки.
|
Такі ключові компетентності, як уміння
вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здорове
життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу
засобами усіх навчальних предметів і є
метапредметними. Виокремлення в навчальних програмах таких інтегрованих
змістових ліній, як «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська
відповідальність», «Здоров'я і безпека», «Підприємливість та фінансова
грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати
знання й уміння з різних предметів у реальних життєвих ситуаціях. Інтегровані
змістові лінії реалізуються під час вивчення іноземної мови у спеціалізованих
школах із поглибленим вивченням, у загальноосвітніх навчальних закладах, а
також під час вивчення другої іноземної мови. Діяльність та уміння із змістових
ліній добираються відповідно до комунікативної потреби, тематики ситуативного
спілкування, віку та рівня підготовленості учнів.
Інтегровані змістові лінії та орієнтовні способи їх
реалізації
Змістова лінія «Екологічна
безпека та сталий розвиток» спрямована на формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної
свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і
розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх
поколінь.
Засобами іноземних мов учнів орієнтують на:
•
сприймання природи як цілісної системи;
•
взаємозв’язок людини й навколишнього середовища та її
залежність від природних ресурсів;
•
готовність обговорювати питання, пов’язані із
збереженням навколишнього середовища на рівні свого регіону, держави та на
глобальному рівні;
•
уміння презентувати та обґрунтовувати проекти,
спрямовані на збереження довкілля та забезпечення його сталого розвитку.
Реалізація змістової лінії «Громадянська
відповідальність» сприяє формуванню відповідального члена громади і суспільства,
який розуміє принципи і механізми їх функціонування.
Засобами іноземних мов учнів орієнтують на уміння:
•
давати обґрунтовану оцінку особливостям життєдіяльності
в демократичному суспільстві, презентувати свою роль у його розвитку;
•
висловлювати свою громадянську позицію та свої погляди
щодо різноманітних соціальних проблем як у власній країні, так і у світовому
просторі;
•
дискутувати довкола питань про свою роль і місце у
сучасному мультилінгвальному та полікультурному середовищі, обґрунтовуючи
власні погляди конкретними прикладами із життя світової спільноти.
Вивчення питань, що належать до
змістової лінії «Здоров'я і безпека», виховує учня як духовно, емоційно,
соціально і фізично повноцінного члена суспільства, який здатний дотримуватися
здорового способу життя і створювати безпечне
життєве середовище. Засобами іноземних мов учнів орієнтують на:
•
уміння дискутувати довкола питань здоров’я людини;
•
усвідомлення впливу шкідливих звичок на здоров’я
людини;
•
дотримання правил дорожнього руху, правил поведінки на
воді та в інших місцях.
Змістова лінія «Підприємливість та
фінансова грамотність» спрямована на
розвиток кращого розуміння молодим поколінням українців практичних аспектів
фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення,
страхування, кредитування і таке інше). Засобами
іноземних мов учнів орієнтують на: •
уміння обговорювати окремі питання економічної та господарської діяльності, а
також своєї ролі у сучасному технологічному середовищі;
•
уміння розповідати про перспективи свого професійного
вибору;
•
готовність до прояву своєї обізнаності та свого
ставлення до фінансових можливостей сучасних професій
•
уміння пояснювати особливості ощадливості та грамотного
розподілу фінансів/грошей.
 |
Змістова
лінія
|
|||
 |
 |
 |
 |
|
|
Я, моя родина, мої друзі
|
Наводить приклади внеску
своєї родини у сталий розвиток.
|
Розповідає про розподіл обов’язків у
родині.
|
Аргументує необхідність
дотримання особистої гігієни.
|
Демонструє розуміння
цінності праці та працьовитості для досягнення добробуту.
|
|
|
Наводить приклади взаємодопомоги членам
родини.
|
Демонструє розуміння впливу
звичок на стан здоров’я.
|
Розповідає про доцільне
використання кишенькових грошей.
|
|
|
|
Пояснює вибір особистих символів.
|
Ілюструє необхідність
здорового способу життя на прикладі своєї родини.
|
|
|
|
|
Порівнює сімейні традиції.
|
Формулює правила безпеки
онлайн спілкування.
|
|
|
|
|
Наводить приклади свого внеску в життя
громади.
|
Прогнозує наслідки
необачної поведінки в мережі Інтернет.
|
|
|
|
|
Обговорює особливості взаємодії особистості
та групи.
|
|
|
|
|
|
Порівнює
безпосереднє спілкування з віртуальним.
|
|
|
|
|
|
Планує траєкторію власного життя.
|
|
|
|
|
|
Формулює
особисті
ціннісні пріоритети.
|
|
|
|
|
Одяг
|
|
|
Пояснює вибір одягу залежно
від погоди.
|
Співвідносить власні
потреби з можливостями сімейного бюджету.
|
|
Харчування
|
|
|
Обговорює вибір продуктів,
корисних для здоров’я.
|
Розподіляє кошти на
продукти харчування.
|
|
|
|
Наводить приклади купівлі
продуктів для здорового харчування.
|
Складає перелік покупок.
|
|
|
|
|
Обговорює особливості
харчування у підлітковому віці та харчові звички.
|
|
|
|
|
|
Наводить приклади
збалансованості власного раціону.
|
|
|
|
|
|
Обговорює різні способи
приготування їжі для збереження здоров’я та дотримання безпеки.
|
|
|
|
Відпочинок і дозвілля
|
Пояснює необхідність
прибирання за собою під час відпочинку, наводить приклади з власного досвіду.
|
|
Демонструє знання та
наводить приклади дотримання правил безпеки руху та користування громадським
транспортом.
|
|
|
|
|
Розрізняє безпечні та
небезпечні ситуації під час активного відпочинку.
|
|
|
|
Природа і погода
|
Розглядає
природу як цілісну систему.
|
|
Робить повідомлення про
складні погодні умови.
|
|
|
Розробляє план дій щодо
проведення шкільних екологічних заходів.
|
|
Оцінює вплив навколишнього
середовища на здоров’я людей свого регіону.
|
Обговорює ефективне та
раціональне використання природних ресурсів.
|
|
Подорож
|
Обговорює переваги
екологічних видів транспорту.
|
Демонструє розуміння цінності культурного
розмаїття та необхідності жити разом у мирі.
|
Пояснює життєво важливу
потребу дотримання правил дорожнього руху, поведінки на воді та в інших
місцях.
|
|
|
|
Планує краєзнавчу подорож.
|
Аналізує наслідки порушення
правил дорожнього руху.
|
Порівнює вартість подорожі
різними видами транспорту.
|
|
|
Рідне місто/село
|
Пояснює взаємозв’язок людини й навколишнього середовища та
залежність її від природних
ресурсів.
|
Наводить приклади участі родини у житті
місцевої громади.
|
|
|
|
Свята і традиції
|
|
Порівнює свята й традиції в різних країнах.
|
|
|
|
Покупки
|
|
|
|
Ідентифікує власні права і обов’язки як
споживача.
|
|
|
|
|
Ставить запитання про можливості купівлі
товарів та замовлення послуг у мережі Інтернет.
|
|
|
|
|
|
Тлумачить функцію грошей у
суспільстві.
|
|
|
Спорт
|
|
Визначає власні спортивні уподобання та
потреби.
|
Переконує в необхідності дотримання
особистої гігієни,
займаючись спортом.
|
|
|
|
Наводить приклади впливу відомих
спортсменів на популяризацію фізичної культури і спорту.
|
Дає поради щодо техніки
безпеки
під час спортивних занять і змагань.
|
|
|
|
|
Висловлює повагу до спортсменів з
обмеженими можливостями.
|
Обговорює вплив на здоров’я
аматорського і професійного спорту.
|
|
|
Шкільне життя
|
Обговорює участь у шкільних
екологічних заходах.
|
Демонструє розуміння потреби працювати
разом.
|
Впорядковує власний робочий день з
дотриманням здорового способу життя.
|
|
|
|
Свідчить на користь необхідності
толерантного ставлення до людей з особливими навчальними потребами.
|
|
|
|
|
|
Пропонує варіанти участі школи/класу в
житті громади.
|
|
|
|
|
|
Обговорює шкільні правила.
|
|
|
|
|
|
У спілкуванні дотримується толерантності та принципу «no
hate speech»
(мова проти ненависті – з англ.).
|
|
|
|
|
|
Дискутує довкола питань про свою
роль і місце у сучасному мультилінгвальному
та полікультурному середовищі.
|
|
|
|
|
Охорона здоров’я
|
Дискутує довкола питань
екології життя та здоров’я людини.
|
Дає поради щодо правил поведінки під час
епідемії.
|
Обговорює шляхи
профілактики захворювань.
|
|
|
Кіно і театр
|
|
Пояснює правила поведінки у закладах
культури.
|
|
Обговорює можливості
замовлення квитків онлайн.
|
|
Стиль
життя
|
Проектує власні повсякденні дії на захист
довкілля та збереження ресурсів.
|
Описує власний стиль життя та визначає
пріоритети.
|
Надає рекомендації щодо дотримання
здорового способу життя.
|
Аргументує раціональність покупки.
|
|
|
Оцінює інфраструктуру дозвілля власної
громади.
|
|
|
|
Засоби масової інформації
|
|
Демонструє розуміння основ
медіаграмотності.
|
Пояснює правила безпечної
поведінки онлайн.
|
|
|
|
Визначає достовірність інформації.
|
Пояснює правила безпечної
поведінки онлайн.
|
|
|
|
Музика
|
|
Пояснює правила поведінки у закладах
культури.
|
Наводить приклади впливу музики на здоров’я
і самопочуття.
|
Обговорює можливості
замовлення квитків онлайн.
|
|
Література
|
|
Обговорює розмаїття літературної
спадщини.
|
|
|
|
Молодіжна культура
|
|
Висловлює власне ставлення до розмаїття
молодіжних субкультур і течій.
|
Критично оцінює вплив
деструктивних молодіжних рухів на життя однолітків.
|
|
|
Наука і технічний прогрес
|
Презентує та обґрунтовує проекти щодо збереження довкілля та
забезпечення його сталого розвитку.
|
Обговорює свою роль у сучасному
технологічному середовищі.
|
Обговорює позитивні та негативні наслідки
від певних винаходів.
|
|
|
Робота і професія
|
|
Повідомляє про перспективи свого
професійного вибору.
|
|
Проявляє обізнаність і своє ставлення до фінансових
можливостей сучасних професій.
|
|
|
Проектує власну професійну діяльність
відповідно до своїх схильностей і потреб суспільства.
|
|
|
|
Україна
|
Пропонує заходи
щодо покращення екологічної
ситуації в Києві.
|
Порівнює
Київ з іншими європейськими столицями.
|
|
|
|
Обговорює питання, пов’язані із збереженням
навколишнього середовища у своєму регіоні та державі .
|
Робить повідомлення про основні пам’ятки
історії та культури Києва.
|
Запитує про/пояснює правила
безпеки пересування по Києву.
|
|
|
|
Складає перелік місць для
екотуризму у своєму регіоні.
|
Складає перелік правил поведінки під час
екскурсії.
|
|
|
|
|
|
Демонструє розуміння цінності культурного
розмаїття та потреби жити разом у мирі.
|
|
|
|
|
|
Обговорює громадянську позицію та власні
погляди на різноманітні соціальні проблеми своєї країни та світового
простору.
|
|
|
|
|
Країна виучуваної мови
|
Описує види екотуризму.
|
Порівнює типові для різних культур
вербальні та невербальні норми поведінки.
|
|
Визначає орієнтовну
вартість перебування в країні виучуваної мови.
|
|
|
Розпитує про правила поведінки в
європейських столицях.
|
|
|
|
|
|
Демонструє розуміння цінності культурного
розмаїття та потреби жити разом у мирі.
|
|
|
Очікувані
результати навчально-пізнавальної діяльності учнів
(Комунікативна компетентність)
 |
 |
Рівні та дескриптори
володіння іноземною мовою на кінець 9-го класу відповідно до
Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти:
вивчення,
викладання, оцінювання
|
||
|
Іноземна мова у спеціалізованих
школах з поглибленим вивченням
|
Іноземна мова у загальноосвітніх навчальних закладах
|
Іноземна мова як друга у спеціалізованих
школах з поглибленим
вивченням та у
загальноосвітніх навчальних закладах
|
||
|
В1
|
А2+
|
А2
|
||
 |
 |
Розуміє основний зміст чіткого нормативного
мовлення, зокрема короткі розповіді на знайомі теми, що регулярно
зустрічаються у школі, на дозвіллі тощо.
|
Розуміє достатньо, щоб задовольнити
конкретні потреби, якщо мовлення чітке й повільне.
|
Розуміє
фрази та вирази, що належать до сфер найближчих пріоритетів (напр.,
елементарна особиста інформація про сім’ю,
покупки, місцеву географію), якщо мовлення чітке й повільне.
|
 |
Читає із задовільним рівнем
розуміння прості тексти, в яких викладено факти, що стосуються його/її сфери
інтересів.
|
Розуміє короткі прості тексти на знайомі
теми конкретного типу, побудовані на основі широковживаного мовного
матеріалу, пов’язаного з побутом і навчанням.
|
Розуміє короткі прості тексти, що містять
широковживану лексику, зокрема й інтернаціональні слова.
|
|
 |
 |
Використовує широкий
діапазон простих мовленнєвих засобів у більшості ситуацій, які виникають під
час подорожі чи перебування у країні виучуваної мови. Без підготовки вступає
у розмову на теми, що стосуються особистих інтересів, або теми, пов'язані з
повсякденним життям (напр., сім'я, хобі, навчання, подорож, останні новини).
|
Спілкується досить легко у реальних та
умовних комунікативних ситуаціях, якщо співрозмовник допоможе в разі необхідності.
Веде прості повсякденні розмови без надмірних зусиль; ставить запитання і
відповідає на запитання, обмінюється думками та інформацією на
близькі/знайомі теми у передбачуваних повсякденних ситуаціях.
|
Спілкується, виконуючи прості звичні
завдання, що вимагають простого і прямого обміну інформацією на знайомі та
звичні теми, що стосуються навчання і дозвілля. Здійснює дуже короткі
соціальні контакти, проте рідко здатний зрозуміти достатньо, щоб підтримати
розмову або виступати її ініціатором.
|
 |
Пише особисті листи й записки з запитом або
наданням простої актуальної інформації, пояснюючи те, що вважає
важливим.
|
Пише особисті листи й записки, пов'язані зі
сферою нагальних потереб.
|
Пише короткі прості записки, пов'язані зі
сферою нагальних потреб.
|
|
|
|
 |
Здійснює онлайн обмін інформацією, який
потребує простих пояснень на знайомі теми за умови доступу до онлайн
інструментів. Розміщує в мережі Інтернет дописи про події, почуття, власний
досвід. Коментує дописи інших кореспондентів.
|
Спілкується онлайн на побутові теми,
використовуючи мовні кліше. Розміщує в мережі Інтернет короткі описові дописи
про повсякденну діяльність та почуття. Обмінюється простими коментарями з
іншими дописувачами.
|
Здійснює спілкування у соціальних мережах
на елементарному рівні. Дописує онлайн про свої почуття та діяльність,
використовуючи мовні кліше. Реагує на коментарі інших кореспондентів словами
подяки або вибачення.
|
 |
 |
Досить вільно описує один
із багатьох предметів, які належать до кола його/її інтересів, упорядковуючи
свій опис у лінійну послідовність.
|
Описує або представляє людей, розпорядок
дня, смаки та уподобання у вигляді короткого зв’язного висловлення,
побудованого з простих фраз і речень.
|
Описує або представляє людей, розпорядок
дня, смаки та уподобання у вигляді короткого зв’язного висловлення,
побудованого з простих фраз і речень.
|
 |
Пише прості зв'язні тексти
на різноманітні знайомі теми у межах своєї сфери інтересів, зв'язуючи низку
окремих коротких елементів у лінійну послідовність.
|
Пише низку простих фраз і речень, з’єднаних
простими конекторами/ сполучниками,
напр., «та/і/й», «але/проте», «тому, що».
|
Пише низку простих фраз і речень, з’єднаних
простими конекторами/ сполучниками,
напр., «та/і/й», «але/проте», «тому, що».
|
|
Очікувана
соціолінгвістична відповідність на кінець 9-го класу
|
Іноземна мова у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням
|
Іноземна мова у загальноосвітніх навчальних закладах
|
Іноземна мова як друга у спеціалізованих школах з
поглибленим
вивченням та у загальноосвітніх навчальних закладах
|
|
В1
|
А2+
|
А2
|
|
Виконує та реагує на широкий спектр
мовленнєвих функцій, використовуючи поширені засоби їх вираження в
нейтральному регістрі.
|
Виконує і реагує на основні мовленнєві
функції, такі як запит, надання та обмін інформацією, а також вираження
простими засобами своїх поглядів і ставлень.
|
Здійснює дуже короткі
соціальні контакти, використовуючи повсякденні ввічливі форми привітання і
звертання.
|
|
Усвідомлює основні правила ввічливості та
діє у відповідності до них.
|
Спілкується просто, але ефективно,
використовуючи загальновживані вирази та дотримуючись загальноприйнятих норм
комунікативної поведінки.
|
Формулює та реагує на
запрошення, пропозиції, вибачення і таке інше.
|
|
Усвідомлює і звертає увагу на найважливіші
відмінності між звичаями, звичками, правилами поводження, цінностями та
ідеалами, характерними для власної спільноти та країни виучуваної мови.
|
|
|
Лінгвістична
компетенція на кінець 9-го класу
|
Лінгвістичний
діапазон
|
Іноземна мова у
спеціалізованих школах з
поглибленим вивченням
|
Іноземна мова у загальноосвітніх навчальних закладах
|
Іноземна
мова як друга у
спеціалізованих
школах з
поглибленим
вивченням
та у
загальноосвітніх навчальних закладах
|
|
В1
|
А2+
|
А2
|
|
|
Загальний
|
Володіє достатнім
лінгвістичним діапазоном з достатнім лексичним запасом для висловлювання на
такі теми, як сім’я, хобі та інтереси, подорож, останні новини. Обмеженість
лексики може спричиняти вагання, нерішучість, повторення, а іноді й труднощі
у формулюваннях.
|
Володіє базовим лінгвістичним діапазоном,
який дозволяє вправлятися у повсякденних передбачуваних
ситуаціях, хоча зміст висловлення може
страждати через хезітаційні паузи для пошуку слів.
|
Володіє обмеженим діапазоном коротких елементарних завчених
фраз для використання у передбачуваних
життєвих ситуаціях з можливими труднощами
та непорозумінням у непередбачуваних обставинах. Продукує короткі повсякденні
вислови для задоволення простих конкретних потреб.
|
|
Лексичний
|
Має достатній словниковий
запас для висловлювання з деякою нерішучістю на більшість повсякденних тем:
сім’я, хобі та інтереси, навчання, подорож, останні новини.
|
Має достатній словниковий запас для ведення
типової повсякденної бесіди у знайомих ситуаціях і на знайомі теми.
|
Має достатній словниковий запас для
задоволення елементарних комунікативних потреб.
|
|
Граматичний
|
Вживає досить правильно
поширені структури в передбачуваних ситуаціях.
|
Вживає прості структури правильно, але може
допускати елементарні помилки. Зазвичай те, що він/вона хоче сказати, є
зрозумілим.
|
Вживає прості структури правильно, але може
допускати елементарні помилки. Зазвичай те, що він/вона хоче сказати, є
зрозумілим.
|
|
Фонологічний
|
Вимова в цілому зрозуміла,
інтонація та наголос апроксимовані як на рівні речення, так і на рівні слова.
|
Вимова в цілому досить зрозуміла, але
співрозмовник може час від часу перепитувати.
|
Вимова знайомих слів зрозуміла, але
відчувається вплив інших мов на наголос, ритм та інтонацію, що може порушити
розуміння.
|
Немає коментарів:
Дописати коментар