Особливості викладання другої іноземної мови (німецької) в контексті компетентнісного навчання

Виступ на тему:

Особливості викладання другої іноземної мови (німецької) в контексті компетентнісного навчання

            Підготувала:

                     учитель нім. мови

гімназії ім. О. Цинкаловського

                 Ю. В. Киричук

Реалізація компетентнісно орієнтованого підходу на уроках іноземної мови

Основними завданнями компетентнісно орієнтованого підходу на уроках іноземної мови є:

-         комунікативне спрямування навчального процесу;

-         діяльнісний характер процесу навчання;

-         особистісно орієнтоване навчання;

-         взаємопов’язане і збалансоване навчання всіх видів мовленнєвої діяльності;

-         пріоритетність інтерактивних видів навчальної діяльності;

-         ситуативне спрямування навчального процесу;

-         активізація самостійної діяльності учнів;

-         використання групових форм навчальної діяльності;

-         розвиток творчої комунікативної діяльності учнів.

Одним з успішних методів реалізації компетентнісно орієнтованого підходу у навчанні німецької мови є використання мною на уроках інтерактивної, інформаційної, нестандартної та проектної технологій.

Проектна технологія як засіб реалізації компетентнісно орієнтованого підходу у навчанні німецької мови

          Вимоги часу й розпочата радикальна реформа системи освіти в Україні, відмова від авторитарного стилю навчання на користь компетентнісно  орієнтованого підходу, на застосування методів, які сприяють розвитку творчих здібностей особистості з урахуванням індивідуальних особливостей учасників навчального процесу й спілкування, актуалізує проблему пошуку ефективних підходів до вивчення іноземних мов.

         Одним із таких методів, що суттєво збагачує навчальний процес сучасної школи, є метод навчальних проектів, використання якого змінює традиційний підхід до навчання учнів.

         Метод проектів – це система навчання, за якої учні здобувають знання і уміння в процесі планування і виконання конкретних завдань, що поступово ускладнюються; це комплекс пошукових, дослідницьких, графічних та інших видів робіт, виконаних з метою практичного або теоретичного розв’язання важливої проблеми.

                   В основі методу лежить розвиток пізнавальної діяльності учнів, уміння самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проектів завжди орієнтований на самостійну роботу учнів –

індивідуальну, групову, парну – яку учні виконують протягом певного часу. Цей метод органічно поєднується з груповим підходом до навчання. Він включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

          Проектні технології мають певні переваги:

-                                 одночасне поєднання індивідуальної та колективної діяльності, можливість самореалізації, робота в команді;

-                                 реалізація вікових потреб у самостійній і практичній діяльності;

-                                 оцінювання результатів, їх суспільна значущість;

-                                 можливість бачити результати своєї діяльності;

-                                 можливість застосування в процесі роботи над проектом сучасних технологій учителями та учнями;

-                                 використання всесвітньої мережі Інтернет;

-                                 використання різноманітних форм взаємодії, в тому числі інтерактивних, що дає змогу практично реалізовувати педагогіку співробітництва;

-                                 глобалізація освітнього процесу, націлення на конкретний результат;

-                                 можливість реальної міжпредметної інтеграції;

-                                 нові можливості для неформального контролю за рівнем досягнень учнів.

Отже,  за допомогою методу проектів я формую комунікативні навички учнів та їх культуру спілкування, уміння коротко і цікаво формулювати думки, проявляти толерантність та увагу до виступаючого, розвивати уміння використовувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою сучасних комп'ютерних технологій. Метод проектів створює мовне середовище, яке сприяє виникненню природної потреби в спілкуванні на іноземній мові.

На уроках німецької мови використовую Інтернет  як джерело додаткової інформації: пропоную учням завдання, спрямовую їх пошукову діяльність, допомагаю зрозуміти інформацію та спілкуватись в Інтернеті іноземною мовою; активно використовую Інтернет джерела та сайт www. shodennik.ua.

З метою вивчення іноземних мов на уроках використовую проекти, які сприяють розвитку комунікативних умінь та навичків учнів. Така форма роботи дає можливість практично використовувати здобуті знання учнів в реальних життєвих ситуаціях. Проекти розраховані на те, що учні одержують завдання, для виконання якого їм необхідно знайти інформацію в Інтернеті й представити потім результати свого пошуку. Робота над проектами є творчою діяльністю. Учні активно взаємодіють один з одним, здійснюють пошукову діяльність із особистісно значущої проблеми. Така робота вимагає від них самостійного переносу знань, навичків та вмінь в новий контекст діяльності. Таким чином, в учнів розвивається творча компетенція, яка пов'язана із інтелектуальними здібностями. Виконуючи творчі завдання, кожний учень має можливість проявити власну ініціативу, фантазію, креативність, активність та самостійність у вирішенні проблеми.

Отже, використовуючи інформаційні ресурси мережі Інтернет, можна, інтегруючи їх у навчальний процес, більш ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних завдань на уроці німецької мови:

-                                 формувати навички та вміння читання, безпосередньо використовуючи матеріали мережі різного рівня складності;

-                                 удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет, також відповідно підготовлених вчителем;

-                                 удосконалювати вміння монологічного і діалогічного висловлювання на основі проблемного обговорення, представлених вчителем або кимось з учнів, матеріалів мережі;

-                                 вдосконалювати вміння писемного мовлення, індивідуально або письмово складаючи відповіді партнерам;

-                                 поповнювати свій словниковий запас, як активний, так і пасивний, лексикою сучасної іноземної мови, що відображає певний етап розвитку культури народу, соціального та політичного устрою суспільства;

-                                 знайомитися з культурознавчими знаннями, що включають в себе мовний етикет, особливості мовної поведінки різних народів в умовах спілкування, особливості культури, традицій країни досліджуваної мови;

-                                 формувати стійку мотивацію іншомовної діяльності учнів на уроці на основі систематичного використання «живих» матеріалів, обговорення не тільки питань до текстів підручника, але і актуальних проблем, що цікавлять всіх і кожного.

Теоретичні основи  конструювання компетентнісно орієнтованого уроку

Відходить у минуле епоха «освіти на все життя». На зміну приходить нова епоха з принципом «освіта протягом життя», епоха, яка потребує від людини прагматизму, творчості, самостійності і відповідальності, здатності бачити і вирішувати проблеми автономно, а також у команді, готовності і здатності постійно вчитися нового як у буденному житті, так і в професійній діяльності.

Компетентнісно орієнтований підхід як сучасна нормативна вимога визначений у Державному стандарті початкової загальної освіти та в проекті Державного стандарту базової і повної середньої освіти другого покоління, визнає в якості інтегрованого освітнього результату сукупність компетентностей учня, а система знань, умінь і навичок розглядається як інструментальна основа компетенцій учнів. Компетентністю визнається набута у процесі навчання інтегрована здатність особистості, що складається зі знань, досвіду, цінностей і ставлень, які можуть практично реалізовуватися на уроках іноземної мови.

Урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, де класна аудиторія – це певне соціальне середовище, в якому вчитель і учні вступають у певні соціальні відносини один з одним, а навчальний процес – це взаємодія всіх присутніх. При цьому успіх у навчанні – це результат колективного використання усіх можливостей для навчання. Учні повинні стати активними творцями своєї особистості, а ефективність процесу зумовлена передусім «вибухом» мотивації, підвищенням інтересу до предмета.

У період модернізації загальної середньої освіти урок залишається ключовою формою організації навчального процесу. На відміну від традиційного уроку, який відповідав вимогам освіти кінця XX – початку XXI століття, сучасний урок – це, передусім, компетентнісно орієнтований урок.

Нестандартний урок – мистецтво педагога

Національна доктрина  розвитку освіти України в XXI столітті передбачає реалізацію принципу гуманізації освіти, методологічну переорієнтацію процесу навчання з інформативної форми на розвиток особистості, індивідуально-диференційований і компетентнісно орієнтований  підходи до навчання. У цьому процесі найважливіше місце належить нестандартному уроку.

Суть нестандартних уроків досліджували багато педагогів, методистів. Зокрема на думку О. Антипової, В. Паламарчук, Д. Румянцевої, суть нестандартного уроку полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке б викликало насамперед інтерес учнів і сприяло їхньому  оптимальному розвитку й вихованню.

Отже, нестандартний урок – це, передусім, творчість, самобутність, навіть мистецтво педагога, який застосовує власні нетрадиційні форми роботи з учнями, використовує індивідуальні, часто саморобні дидактичні матеріали.

За допомогою нестандартних уроків я стимулюю пізнавальну самостійність, творчу активність, ініціативу школярів, сприяю їх розвитку, підвищенню якості знань, формуванню працьовитості, потрібних у житті навичок та вмінь.

Інтерактивний урок – модель співробітництва учителя та учня

Багато основних методичних інновацій пов’язано із застосуванням інтерактивних технологій. Інтерактивний – означає взаємодіяти або знаходитися у процесі бесіди, діалогу з чим-небудь або з ким-небудь. Відповідно, інтерактивне навчання – це, перш за все, діалогічне навчання, в процесі якого взаємодіють вчитель та учень.

Не менш важливим є висновок про те, що інтерактивне навчання є сукупністю технологій. Автори розподіляють інтерактивні технології на чотири групи, залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів:

- інтерактивні технології кооперативного навчання;

- інтерактивні технології колективно-групового навчання;

- технології ситуативного моделювання;

- технології опрацювання дискусійних питань.

Таким чином, у своїй педагогічній діяльності я успішно використовую ці інтерактивні технології, за допомогою яких застосовую фронтальну та кооперативну форми організації навчальної діяльності учнів.

Кооперативна навчальна діяльність – це модель організації навчання у малих групах учнів, об’єднаних спільною навчальною метою. Тому, на уроках використовую роботу в парах («Обмінюватися думками»), карусель, два – чотири – усі разом, акваріум тощо.

Під час фронтального навчання використовую такі інтерактивні технології, що передбачають одночасну спільну роботу всього класу. Це, зокрема, обговорення проблеми в загальному колі, мікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм, ажурна пилка тощо.

До інтерактивних технологій у вивченні німецької мови відношу використання казок, які покращують індивідуальне навчання учнів на уроках німецької мови та сприяють розвитку мотивації у вивченні предмету. За допомогою казки учні охоче занурюються у світ її героїв, вірять, що добро завжди перемагає зло. У школярів формується позитивне ставлення до носія мови.

Отже, казка є невичерпним джерелом різноманітного мовного матеріалу. Тому, використовуючи елементи казок на уроках німецької мови, я досягаю наступних цілей:

-                                 створюю позитивну та творчу атмосферу на уроках для учнів;

-                                 знімаю психологічні бар’єри спілкування;

-                                 формую граматичні явища у певній комунікативній ситуації;

-                                 використовую творчі завдання для розвитку навичків письма, аудіювання та читання;

-                                 заохочую школярів до автентичних джерел іншої мови та культури;

-                                 збагачую словниковий запас учнів;

-                                 активізую пізнавальну діяльність учнів;

-                                 підвищую інтерес до вивчення іноземної мови;

-                                 розвиваю пам‘ять, увагу та уяву учнів;

-                                 виховую доброту, винахідливість та інші позитивні риси характеру школярів.

Висновки

Компетентнісно орієнтований підхід сприяє модернізації змісту шкільної освіти, який доповнює ту низку освітніх інновацій і класичних підходів, що допомагають учителеві гармонійно поєднувати позитивний досвід для реалізації сучасних освітніх цілей.

Метою сучасної освіти виступає формування та розвиток компетентної особистості. Мовна освіта має спрямовуватися на розвиток особистості, формування її компетентності, сприяти максимальній інтеграції в соціум та адаптації до сучасних вимог життя. Оптимальною умовою реалізації цього завдання є мовна освіта протягом усього життя.

Комунікативно-діяльнісний підхід має забезпечувати таку організацію навчання, яка передбачає практично вмотивоване використання мови як засобу мовленнєвої взаємодії і дає можливість оволодівати найтиповішими прагматично спрямованими зразками спілкування для задоволення комунікативних потреб. Це зумовлює необхідність здійснювати  методично і соціально доцільний добір мовних, мовленнєвих, ілюстративних та інформаційних засобів для організації спілкування на уроках німецької мови.

Використання нестандартних методів дозволяє реалізувати ідею співробітництва з учнями, підійти творчо до вирішення навчальних завдань, створити здоровий психологічний клімат та доброзичливу атмосферу на уроках німецької мови.

Використання нетрадиційних уроків максимально стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативність школярів, ефективно впливає на формування їх іншомовної комунікативної компетентності.

Тільки  у сучасного креативного та освіченого учителя учні здатні отримати якісну освіту.